中共中央、國(guó)務(wù)院近日印發(fā)《關(guān)于弘揚(yáng)教育家精神加強(qiáng)新時(shí)代高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》）。其中提出，維護(hù)教師教育懲戒權(quán)，支持教師積極管教。學(xué)校和有關(guān)部門要依法保障教師履行教育職責(zé)。
教育，本就蘊(yùn)含懲戒之意。在甲骨文中，“教”字就是一個(gè)人手持教鞭教育孩子的身影。“嚴(yán)師出高徒”“教不嚴(yán)，師之惰”，在人們的印象里，“嚴(yán)”可謂教師的基本人設(shè)。適當(dāng)懲戒是教育的應(yīng)有之義，是教師的應(yīng)盡職責(zé)。2021年3月，《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》正式實(shí)施，明確指出“教育懲戒是教師履行教育教學(xué)職責(zé)的必要手段和法定職權(quán)”，旗幟鮮明地為教師賦權(quán)，為教育懲戒劃定清晰標(biāo)尺。
然而近年來(lái)，教師“不敢管、不愿管、不會(huì)管”的問(wèn)題一直存在。有的罰站不敢罰久，批評(píng)不敢說(shuō)重，面對(duì)“熊孩子”充滿“無(wú)力感”。如一些教師所言，現(xiàn)在的孩子都是寶，碰不得、說(shuō)不得，語(yǔ)氣稍重就是“變相體罰”，教師儼然成為“高危行業(yè)”。為此，不少教師只能“多一事不如少一事”“睜只眼閉只眼”“惹不起躲得起”。
俗話說(shuō)，嚴(yán)是愛，寬是害。教育懲戒權(quán)成了掂不動(dòng)的“戒尺”，害了誰(shuí)？當(dāng)然是孩子。懲戒意在修枝剪葉，讓孩子長(zhǎng)記性、守紀(jì)律、知敬畏。倘若懲戒缺位，教育全是和風(fēng)細(xì)雨、寬容放縱、“一味發(fā)糖”，“熊孩子”勢(shì)必愈發(fā)放飛自我、任性乖張，后果不堪設(shè)想。諸多教訓(xùn)，皆為殷鑒。再換個(gè)角度——古人言：“凡學(xué)之道，嚴(yán)師為難。師嚴(yán)，然后道尊；道尊，然后民知敬學(xué)。”教師不敢管，則學(xué)生不怕教師，有的甚至還反唇相譏、挑釁叫板，教師權(quán)威感降低，尊師重教的氛圍也大受影響。
《意見》立足弘揚(yáng)教育家精神、建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍，對(duì)維護(hù)教師教育懲戒權(quán)再次強(qiáng)調(diào)。那誰(shuí)來(lái)維護(hù)？如何維護(hù)？
最重要的一點(diǎn)，不能讓教師“動(dòng)輒得咎”。當(dāng)前在一些地方、部分學(xué)校，只要家長(zhǎng)來(lái)鬧，校方立馬低頭“認(rèn)慫”；但凡師生因管教產(chǎn)生矛盾，錯(cuò)的一定不是學(xué)生。個(gè)別地方教育部門、學(xué)校甚至將家長(zhǎng)投訴舉報(bào)作為考核評(píng)價(jià)教師的指標(biāo)之一，要求做到“零舉報(bào)”。教師哪里還敢拿自己的職業(yè)開玩笑？對(duì)此，各地教育部門、學(xué)校要真正挑起“維護(hù)”之責(zé)、細(xì)化“支持”之策，特別面對(duì)舉報(bào)、輿情等壓力，應(yīng)在調(diào)查的基礎(chǔ)上，有問(wèn)題則懲處，無(wú)問(wèn)題應(yīng)撐腰，力挺教師維護(hù)合法權(quán)益，而非一味息事寧人、退步忍讓。
維護(hù)教師教育懲戒權(quán)，還需家長(zhǎng)支持。教育懲戒權(quán)，教育在前，懲戒在后；懲戒只是手段，目的仍在教育。但一些家長(zhǎng)仍習(xí)慣于將它與“體罰”畫等號(hào)，對(duì)教育懲戒權(quán)談之色變。不少教師反映，最大的顧慮就是家長(zhǎng)不支持、不理解。對(duì)此，家校溝通、解釋引導(dǎo)等工作不可或缺。教育部門、學(xué)校等應(yīng)進(jìn)一步完善家校溝通機(jī)制，強(qiáng)化解讀引導(dǎo)，讓家長(zhǎng)明白教育懲戒的意義、內(nèi)涵、邊界，進(jìn)而理解、支持、配合。
沒有懲戒的教育不可想象。“戒尺”，該舉起還是放下，不應(yīng)是道難題。強(qiáng)調(diào)維護(hù)、支持、保障，就是要讓教師們敢用、善用，讓教育懲戒發(fā)揮應(yīng)有威力、助益學(xué)生更好成長(zhǎng)。（夏振彬）
