要不要讓孩子上幼小銜接班？這是幾乎所有“準(zhǔn)小學(xué)生”家長(zhǎng)必經(jīng)的艱難選擇。在實(shí)踐中，對(duì)于小學(xué)“零起點(diǎn)”入學(xué)，一些教師和家長(zhǎng)仍面臨轉(zhuǎn)型期的困惑。（2月5日《中國(guó)青年報(bào)》）
在不少人的觀念里，幼小銜接仍意味著“提前學(xué)”。“幼小銜接學(xué)什么”“算術(shù)每日一練”“陪著孩子刷拼音”，在社交網(wǎng)絡(luò)上搜索“幼小銜接”，這樣的內(nèi)容鋪天蓋地。然而現(xiàn)實(shí)中，“搶跑”現(xiàn)象累了家長(zhǎng)、傷了孩子、苦了老師。為了做好幼小銜接，從2021年開(kāi)始，與其相關(guān)的政策和配套文件接連出臺(tái)。其中，“零起點(diǎn)教學(xué)”被認(rèn)為是幼小銜接的一種合理“打開(kāi)方式”。
為學(xué)生減負(fù)，要從“小”抓起。僅從字面看，“零”可以是減負(fù)擔(dān)、降門(mén)檻、除障礙。零起點(diǎn)教學(xué)，即小學(xué)新生入學(xué)后嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)從“零起點(diǎn)”開(kāi)展教學(xué)，不拔高教學(xué)要求，不加快教學(xué)進(jìn)度。早有研究表明，提前學(xué)、超前學(xué)或可暫時(shí)領(lǐng)先同齡人，但到了中高年級(jí)，這種優(yōu)勢(shì)往往就沒(méi)了，“三年級(jí)拐點(diǎn)”現(xiàn)象也印證了這一點(diǎn)。聚焦幼小銜接，實(shí)施零起點(diǎn)教學(xué)，正是因?yàn)檫@符合孩子的學(xué)習(xí)規(guī)律和成長(zhǎng)規(guī)律。
但很多時(shí)候，說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)難。“零起點(diǎn)”入學(xué)難在哪、卡在哪？家長(zhǎng)難在焦慮，就算想要給孩子一個(gè)輕松美好的童年，但看到別人家孩子那么努力，“不能輸在起跑線上”的念頭又容易占上風(fēng)。老師卡在考核，只要頭頂學(xué)業(yè)成績(jī)這個(gè)考評(píng)指標(biāo)，教師就很難顧及入學(xué)適應(yīng)期，教學(xué)進(jìn)度就難以慢下來(lái)。學(xué)生難在適應(yīng)，快速融入新的環(huán)境和師生關(guān)系本就不易，再加上家長(zhǎng)傳導(dǎo)的焦慮情緒，想要放慢節(jié)奏更是難上加難。此外，還面臨諸多干擾因素，譬如幼兒園與小學(xué)雙向銜接不足，校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)借販賣(mài)焦慮大念“生意經(jīng)”等。
多難之下，做好幼小銜接還需各方協(xié)力。讓“準(zhǔn)小學(xué)生”輕裝上陣，關(guān)鍵在于如何把各方注意力從盯成績(jī)轉(zhuǎn)向看成長(zhǎng)。不妨以?xún)?yōu)化考核為牽引，強(qiáng)化實(shí)施入學(xué)適應(yīng)教育。比如，建構(gòu)完善入學(xué)適應(yīng)課程，加強(qiáng)幼兒園教師與小學(xué)教師“聯(lián)合教研”、定期“會(huì)診”，引導(dǎo)教師探索改革教學(xué)方式等。當(dāng)課程設(shè)置更合理、教學(xué)進(jìn)度慢下來(lái)，家長(zhǎng)和學(xué)生切實(shí)體會(huì)到“不提前學(xué)也能跟上”，想必教育焦慮就會(huì)慢慢散去、教育生態(tài)也會(huì)越來(lái)越好。（張冬梅）
